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Nuevo sistema de calificaciones en escuelas del Condado Clark genera controversia

Jackie Valley
Jackie Valley
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Esta nota fue traducida al español y editada para brevedad a partir de una versión en inglés.

Cuando los estudiantes del Condado Clark reanudaron las clases en agosto, se encontraron con un nuevo sistema de calificaciones.

Los partidarios del nuevo modelo dicen que fomenta la equidad y refleja mejor lo que realmente han aprendido los alumnos, pero algunos dicen que libera a los estudiantes de completar tareas de práctica y que aumenta la carga de trabajo de los maestros.

Esto es lo que cambió: La reforma de calificaciones elimina la escala tradicional de 100 puntos y, en cambio, establece el 50 por ciento como calificación mínima.

El nuevo modelo de calificaciones, que aprobó la Junta Escolar del Condado Clark en julio, también permite que los estudiantes vuelvan a tomar exámenes y prohíbe que el comportamiento, el trabajo tardío y la asistencia, se incluyan en las calificaciones.

La nueva política también otorga más peso a evaluaciones que se van acumulando, como pruebas, proyectos o trabajos; en lugar de tareas de práctica.

“Es como un arma de doble filo”, dijo Nuhamin Shoarega, estudiante de octavo grado en la Preparatoria Kenny C. Guinn.

Shoarega ya aprendió cuáles tareas se consideran acumulativas y, debido a que representan una mayor parte de su calificación final, les da más atención. Ella dijo que eso le ha ayudado a sus calificaciones, pero también la ha "insensibilizado" para completar todas las tareas.

Con solo un semestre operando bajo el nuevo sistema, funcionarios del distrito advierten que es muy pronto para evaluarlo. El distrito estableció un cronograma de tres años para marcar el comienzo de los cambios, aunque aspectos como la nueva escala de calificaciones y la eliminación de la conducta en las calificaciones, ya están vigentes.

El objetivo final, dijo la directora de evaluación del distrito, Rebecca Meyer, es que las evaluaciones acumulativas representen el 90 por ciento de la calificación de un estudiante, y el trabajo de práctica (o “asignaciones formativas”) constituyan el otro 10 por ciento.

El verano pasado, Keith Wipperman, director de la Preparatoria Centennial, reunió a maestros de todos los departamentos para hablar sobre la mejor manera de implementar los cambios.

El grupo decidió permitir que los estudiantes volvieran a tomar las pruebas, incluso varias veces, siempre y cuando aceptaran tomar medidas adicionales para aprender el material. Si se encuentra que están abusando de la nueva política, podrían perder la oportunidad.

“Parte del reto es cambiar la forma en que la gente piensa sobre las calificaciones”, dijo Wipperman. “Hemos creado un sistema para que los niños busquen un número. Han perdido de vista la meta, que es aprender".

Joel Broome enseña Geografía Humana de Colocación Avanzada para estudiantes de primer año y una clase de gobierno en la Preparatoria Centennial. 

Broome reconoció que no existe un sistema de calificación perfecto, pero dijo que le preocupa ver que muchos estudiantes no hacen tareas formativas debido a que solo representan el 25 por ciento de la calificación final, y agregó que eso los podría afectar para la universidad.

Como madre, Meredith Freeman — cuyas hijas gemelas también asisten a la Preparatoria Clark — dijo que aprecia el cambio del sistema hacia el aprendizaje basado en el desempeño académico. Ella ejemplificó que los estudiantes deben seguir intentándolo hasta que lo hagan bien de la misma manera que lo haría un mecánico arreglando frenos o un chef en el lugar de trabajo.

Pero Freeman también ha observado desventajas como inconsistencias de un maestro a otro, y sus hijas pasando toda la noche al final de cada trimestre debido a la falta de fechas límite durante las nueve semanas.

A final de cuentas, Wipperman comentó que la política en sí misma no corregirá lo que se ha arraigado en la educación durante décadas: Tratar de conseguir una determinada cifra o calificación cada cuatrimestre.

Padres, maestros y estudiantes deben pasar de una mentalidad de "evaluación del aprendizaje" a "evaluación para el aprendizaje", dijo. Pero es más fácil decirlo que hacerlo.

“Eso llevará más tiempo de lo que mucha gente cree”, dijo.

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